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第二周业务学习

| 作者: | 阅读 1914 次 | 2016-03-18 | 字体 [大] [小]

依托“学讲计划” 实现高效课堂

我校全面开展“学讲计划”已有两年,相信各位老师通过这段时间的学习与实践,也有了很大的收获。本学期,我们科学组也分别对外上了示范课、展示课、交流课等,通过学习我也是受益良多。我在理论学习的基础上,结合本校学生的特点,针对教学实施中遇到的困难进行了一些尝试,也有了一些收获和感悟。现将我个人的一点浅见向大家汇报如下。

一、如何让学生“学进去”

在“学讲”实施过程中,凡是学生“自主先学”能学会、经过“小组讨论”能学会的这些内容,课堂是不需要讲,学生也可以“学进去”的。真正困难的是如何让学生将“难点”“学进去”。我们的传统思想认为这个就是老师必须要讲,而且不讲不可的内容了。但是所谓的教学难点,实际上就是在理解概念基础上的一个进一步应用。学生认为这个知识点他能背下来,就是掌握了,但实际上这只能称之为“知道”。在教学中,我设计了“你理解了吗?”“你掌握了吗?”“你真的掌握了吗?”这三个环节,通过具体题目,将难度层层递进。这种做法和“温水煮青蛙”有点类似,直接抛给学生一道难题,大部分学生就会产生畏难情绪,但是换成这种方式,由于初始题目很简单,学生积极性很高;再加大一些难度,学生也愿意去尝试;最后题目难度加大,但和前一题相比,难度也是稍有增加,再辅以“小组合作共学”,在不知不觉中,难点已经被学生消化吸收了,最后再通过“讲出来”将知识点进一步巩固深化。

从教学过程看,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。但如何让学生“讲出来”,“讲得好”,就是一个相对较难的问题。

二、如何让学生“讲出来”

没有“学进去”,就无法“讲出来”。除了这个原因,还有很大一部分原因是这件事(这个实验)学生没见过,也没做过,他确实无法“讲出来”。

在科学教学中,最基础的组成部分就是实验。而这些实验大部分还是演示实验。即使借助现在多元的教学技术,也解决不了学生“看实验”的尴尬局面。

本学期,在学习了王老师的《机械能和内能的相互转化》这节课后,这个难题迎刃而解。这节课里面本来没有学生实验,演示实验也只有两个,实验仪器很小,实验现象仅前面两排的同学能看到。在以往的教学中,都是老师说为主,因为实验时学生既没有看清楚,也没有具体操作,而且这节内容所涉及的一些仪器都是平时不常见到的,学生也无法讲出来。王老师为了解决这个难题,在网上买了很多可以让学生自主操作的实验器材,例如压缩引火仪、钻木取火装置、打火石等等,甚至还在二手市场淘了一个内燃机,尝试让学生分组实验。事实证明非常成功,学生在做实验时,体验到了压缩空气时的阻碍,体验到了钻木取火时的摩擦等等,明白了这种方式就是做功,也看到了能量的转化过程。实验是自己动手的,现象是亲眼看到的,有了这些体验,再让学生“讲出来”时,可以说轻而易举,每组学生都说得很精彩。

我们总结经验,发挥集体的力量,自制教具,将演示实验改为分组实验,让学生轻松地“学进去”,愉快“讲出来”。

三、如何增强学生的“参与感”,使“学讲”真正面向全体学生

 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,所以“学讲”应面向全体学生,而不是少数优生的课堂。有的课堂表面看上去很热闹,但是只要你仔细观察,你就会发现只是一部分优生在“唱主角”,比较差的学生在一边看热闹,稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀,差生更落后。所以在教学设计时,题目的难度要各个层次都有,在实验安排时,要做到每个成员都分配具体任务。争取无论在学习上还是活动上,每个学生都不掉队,都能发挥自己的主观能动性。

由于学生个体差异,最后肯定不能做到每个学生都能“讲出来”,这就需要教师积极参与到小组活动中去,聆听每一个学生的发言,从学生的互动中找出他们不明白的难点,进行有效解决问题。

以上是我在教学实践中的三点尝试。在学讲计划的具体执行中我的体会是:“学讲方式”通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,极大改善了课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

当然,学讲计划的教学模式也不是一成不变的,作为老师我们要根据不课型,不同学段,自主变通,灵活运用。关于“学讲”,我最后引用屈原的一句话:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

 

 
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